Elaborar un listado completo de competencias que se consideren básicas es complicado, dependiendo a veces del enfoque de quien asume la tarea. Por ello, nos vamos a ajustar a las competencias clave recogidas en la LOMLOE, que puedes ver aquí.

Estas competencias se trabajan en todas las disciplinas académicas, en mayor o menor grado, y su desarrollo en cada una de estas aporta valor al desarrollo general de aquellas, buscando, como resultado global, que el alumnado sepa adaptar los procedimientos aprendidos a situaciones inéditas, tanto dentro como fuera de la escuela, para lo que es necesario que dicho alumnado sea capaz de identificar la situación o el problema como un caso en el que aplicar un conocimiento que ya tiene. Con este objetivo, podemos sugerir algunas estrategias para conseguir una transversalidad efectiva:

• Segmentar conocimientos globales para obtener elementos comunes a todos, que se desarrollarán desde varias disciplinas, llamados conocimientos metodológicos (saber tomar apuntes, organizar el trabajo, poner documentos en orden, saber hacer un esquema, saber resumir...). Problema: un mismo conocimiento metodológico puede requerir diferentes procesos mentales en distintas disciplinas.
• Separar la forma de una actividad intelectual (observar, identificar, analizar, discriminar, comparar, averiguar, ordenar, memorizar), que constituye la competencia a desarrollar, de su contenido en cada disciplina (frases, fórmulas, operaciones matemáticas, formas geométricas, ciclos biológicos, obras de arte). Problema: las capacidades intelectuales pueden ser relativamente independientes de los contenidos sobre los que se aplican, pero no hay datos fiables de que el ejercicio de una capacidad en un contexto determinado implique las mismas facultades que en un contexto diferente.
• Debatir como técnica para desarrollar competencias esenciales como la investigación (tanto analógica como digital), el trabajo en equipo, la organización y el análisis de datos, la síntesis de dichos datos, la evaluación de la información obtenida y la comunicación de ideas complejas con claridad. Problema: dado que el debate académico básico consiste en una serie de discursos a favor o en contra de una tesis o resolución establecida, hay que tener cuidado de no imponer una de esas posturas a cada grupo participante, sin dar opción para elegir equipo. Es decir, hay que dar a conocer el tema antes de definir los equipos, no al revés.