Existen cuatro tipos de medidas para el análisis descriptivo:

• Medidas de frecuencia, para determinar con qué frecuencia se produce un determinado evento o respuesta.
• Medidas de tendencia central, para conocer el evento o respuesta promedio. Las más comunes son la media, la mediana y la moda.
• Medidas de dispersión o variación, para saber cómo se distribuyen los datos. Las más usadas son el rango y la desviación estándar.
• Medidas de posición, para identificar la posición de un evento o respuesta en relación con otros. Aquí se utilizan los percentiles y los cuartiles, entre otros.

La analítica descriptiva utiliza estas cuatro medidas para entender lo que ha sucedido en una situación determinada y encontrar el tipo de interacción entre usuarios y productos, con el fin de comprender la evolución de la situación y definir las acciones a seguir. Es decir, permite aprender del comportamiento pasado (detectar y visualizar tendencias, observar la evolución histórica de la situación analizada, identificar hitos) para influir en los resultados futuros (identificar indicadores de rendimiento y averiguar cómo optimizarlos), aunque sin extraer conclusiones (inferencias) sobre la población de la que se obtienen esos datos, para lo que se tendría que recurrir a la inferencia estadística.

En definitiva, nos ofrece la respuesta al rendimiento de alguna variable, mediante el empleo de métodos estadísticos para la clasificación y medición de los datos analizados, y de ella podemos obtener métricas cuantitativas y cualitativas.

En educación, podemos encontrar este análisis en los resúmenes gráficos que ofrece Jefatura de Estudios en los claustros posteriores a cada evaluación, en los que se proporciona información importante para determinar qué hacer a continuación y debería servir tanto para establecer un punto de partida para las futuras actividades docentes como para diseñar mejor las programaciones didácticas. Es decir, su utilidad es que permite establecer una base para la toma de decisiones.

Por supuesto, sin limitar la posibilidad de que cada docente amplíe ese análisis en función de las características y necesidades de cada uno de sus grupos.